Рекомендации по составлению конспекта урока

Цель: единство содержательного и процессуального компонента уроков

· Целей

· Содержания

· Методов

· Форм

· Средств обучения

1. Целеполагание

• Обучение каждого ученика самостоятельно добывать знания
• Формирование умений, обеспечивающих успешное выполнение деятельности
• Формирование навыков (действия, доведенные до автоматизма)

Важно! При планировании обучающей цели формулировать ее через ожидаемый результат учащихся.

Развивающий аспект цели

• Развитие речи как показателя интеллектуального и общего развития
• Развитие мышления
• Развитие сенсорной сферы (глазомер, ориентация в пространстве и во времени, точность различения цвета, формы, звуков)
• Развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление своими двигательными действиями)

Важно! Один и тот же развивающий аспект цели целесообразно формулировать для нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы, ведь развитие ученика всегда медленнее, чем его обучение.

Воспитывающий аспект цели

• Нравственные объекты, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке
• «Другие люди», т.е. учитель, учащиеся, в общении с которыми формируются нравственные качества личности
• «Я», т.е. отношение к себе самому
• «Общество и коллектив»

ООО

2. Содержание учебного материала - это фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися. Состав понятия СУМ:

1) эмпирические знания. Знания получаемы в результате непосредственного контакта с предметом или явлением реального мира. Содержание этих знаний складывается из чувственно воспринимаемых свойств и отношений вещей. Факты, события, явления в эмпирическом знании отражаются только со стороны внешних проявлений. Практическое применение эмпирических знаний ограничено, а в научном отношении оно является исходным пунктом.

2) теоретические знания. Отражают объект со стороны его внутренних связей и закономерностей движения. Эти внутренние связи познаются путем рациональной обработки данных эмпирического знания. Практическое применение теоретического знания почти безгранично. Составляющие теоретического знания:

•  Понятие. Суть предмета или явления. т.е. совокупность существенных признаков. С помощью понятий осуществляется передача учебной информации.
•  Законы. Это внутренняя и необходимая, всеобщая и существенная связь предметов и явлений действительности.
•  Принципы. Это основное правило поведения в ходе осуществления человеком деятельности; понятие, которое обобщает и распространяет положения на другие явления в той или иной области.
•  Теория. Система обобщенного знания.

• практические знания и упражнения;
• способы выполнения действий, в т.ч. учения добывать знания и применять их на практике;
•  правила выполнения заданий.

3) конструктивно-творческие знания. Направлены на формирование эстетических, нравственных чувств и творческого воображения - литературные, изобразительные, музыкальные произведения, задания и упражнения, на основе которых у учащихся формируются художественные и музыкальные образы.

В СУМ как компонент входят методы научного исследования и мышления – теоремы, средства развития интеллектуальных способностей учащихся.

Все компоненты содержания учебного материала взаимосвязаны, тесно переплетаются между собой. На каждом уроке учитель и ученик имеет дело с тем или иным набором, с определенной частью учебного материала.

 Содержание учебного материала делится:

•  необходимый материал (непосредственно связанный с темой урока);
•  второстепенный материал (вводится в урок в целях усиления умственной активности учащихся, воспитательного влияния и т.д.).

Требования к отбору СУМ:

1.  Нельзя использовать недостаточно современные и научно не проверенные факты и положения.
2.  Необходимо отбирать наиболее ценную информацию, всесторонне представлять изучаемый материал.
3.  Соответствие требования программы.
4.  Дидактическая обработка учебного материала.
5.  Изучение нового на основе изученного.
6.  Межпредметные связи.
7. Связь с жизнью, опытом, практикой.

Алгоритм анализа цели урока:

• проблемное изложение
• частично-поисковые или эвристические методы
• исследовательские методы

• методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
• -методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания)

• устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных операций);
• письменного контроля и самоконтроля(контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);
• методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

• классификация с/р по дидактической цели;
• определение самостоятельных работ по изучаемому материалу;
• различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности;
• деление самостоятельных работ по способу организации

(1) объяснительно-иллюстративные; 2) репродуктивные МО; 3) методы организации учебно-познавательной деятельности; 4) методы программированного обучения – нет вообще – особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является, с точки зрения задач умственного развития учащихся, жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством).